La asignatura, que combina un carácter teórico y otro eminentemente práctico,
pretende posibilitar la reflexión y el análisis de los procesos y estrategias
implicados en las actividades comunicativas de la lengua y en los procesos de
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Se propone una acercamiento integrado del análisis y desarrollo de las
actividades propiamente lingüísticas y las de aprender a aprender.
Los conocimientos previos que deben tener los alumnos son:
Conocimientos generales de lingüística.
Conocimientos de didáctica comunicativa de lenguas.
Conocimientos básicos de psicología del aprendizaje.
Conocimientos previos necesarios para cursar la asignatura
Dinámicas de trabajo y técnicas de comunicación en el aula
100133
2024-25
MÁSTER UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA
1,5
OBLIGATORIA
Anual
Castellano
1) Comunicación y desarrollo de la autonomía del aprendiz en el aula.
2) La integración del componente estratégico: procesos, procedimientos y
materiales.
3) Las actividades de expresión e interacción orales: gestión y
retroalimentación docentes.
4) Autorregulación y fomento de las estrategias cognitivas y metacognitivas en
el aula.
5) Diseño de tareas para el desarrollo de la autonomía del aprendiz.
Reflexionar sobre la importancia y necesidad de una enseñanza/ aprendizaje
centrados en el aprendiz.
Concienciar a los participantes de la importancia del desarrollo de la
comunicación en el contexto del aula.
Desarrollar habilidades para reconocer, valorar diversas técnicas de
comunicación en el contexto del aula.
Familiarizarse con los patrones básicos de retroalimentación de las
actividades de expresión e interacción escrita y oral.
Ser capaces de desarrollar patrones de intervención docente que favorezcan el
aprendizaje efectivo en actividades de comunicación en el aula.
Propuestas de integración del componente estratégico en el aula: de carácter
teórico, exploratorio (revisión crítica de la bibliografía disponible
para un aspecto concreto, propuestas de modelos de integración, etc.) o de
carácter práctico con su correspondiente fundamentación (sobre materiales de
enseñanza, sobre secuencias didácticas, etc.).
La interacción oral en el aula. Análisis de materiales, dinámicas y técnicas.
Estudio de la eficacia en términos de aprendizaje efectivo de los eventos en
el aula.
Errores y retroalimentación correctiva en el aula de ELE (expresión e
interacción oral y escrita). Percepciones y creencias de alumnos o profesores
en torno a la interacción oral en el aula.
Objetivos de la asignatura
Propuesta de temas de investigación
CG1.- Transformar en aplicaciones prácticas enfocadas a la resolución de
problemas de enseñanza de ELE los conceptos clave formulados en los ámbitos de
la Lingüística y la Metodología de enseñanza de lenguas extranjeras.
CG2.- Evaluar críticamente las aportaciones propias a la enseñanza del ELE
tomando como referentes los resultados de investigaciones realizadas en dicho
ámbito.
CT1.- Realizar una exposición oral sobre cualquier tema relacionado con la
enseñanza del ELE.
CT2.- Diseñar y llevar a cabo un trabajo científico escrito sobre cualquier
tema relacionado con el ámbito de estudios de ELE.
CT3.- Utilizar los recursos bibliográficos y tecnológicos propios de la
investigación en la enseñanza de ELE.
CT4.- Desarrollar estrategias conducentes a la resolución de problemas
planteados en el contexto del aula de ELE.
CE10.- Establecer dinámicas de trabajo en el seno de un grupo de alumnos de
ELE.
AF1.- Clases teóricas: 3 horas
AF2.- Clases prácticas: 9 horas
AF3.- Elaborar un trabajo individual o en grupo: 10 horas
AF5.- Tutorías extracurriculares impartidas por los profesores del Máster o
por los tutores del Prácticum I o del Prácticum II: 5 horas
AF8.- Trabajo autónomo: 10,5 horas
MD1.- Lecciones magistrales expositivas de las teorías y conceptos
fundamentales, apoyadas con medios audiovisuales que posibiliten una mejor
comprensión de los conceptos expuestos.
MD2.- Realización de ejercicios de carácter práctico y elaboración de unidades
didácticas.
MD3.- Comentario de las lecturas y materiales proporcionados por los
profesores.
MD4.- Tutorías que servirán de apoyo al estudiante en su proceso formativo y
de seguimiento del aprendizaje del mismo.
Preparar una actividad de clase que genere una dinámica de trabajo en el seno
de una clase de ELE para estudiantes principiantes.
Preparar una actividad de clase que genere una dinámica de trabajo en el seno
de una clase de ELE de nivel B1-B2.
SE1.- Asistencia a actividades presenciales (ponderación mínima 0 y máxima 10).
SE2.- Pruebas teóricas y prácticas para evaluar la adquisición de los
conocimientos más importantes relacionados con la materia en cuestión
(ponderación mínima 0 y máxima 50).
SE3.- Participación activa en los trabajos en grupo (ponderación mínima 0 y
máxima 10).
SE4.- Realización y defensa de trabajos (ponderación mínima 0 y máxima 30).
Sistema y fechas de evaluación asignaturas Bloque Lectivo I
ARNOLD, J. y C. JULIÁN (2015) "Facilitando la expresión oral y la interacción
en la clase de español L2". En MarcoELE, nº21, pp. 62-76
CENOZ, J. & JOSU PERALES (2000): "Las variables contextuales y el efecto de la
instrucción en la adquisición de segundas lenguas" en Muñoz, C. (ed.), Segundas
lenguas. Adquisición en el aula. Barcelona. Ariel Lingüística, pp.
109-125
CLAVEL, A. (2012): "Aprender de los errores: una ciencia ¿sin doctores?", Mosaico,
30, pp.4-10
CLAVEL, A. (2015): ELE de Lengua 98, sobre estrategias de intervención
docente, disponible en:
http://eledelengua.com/ldelengua-98-sobre-estrategias-de-intervencion-docente/
COHEN, A. (1998): Strategies in Learning and Using a Second Language.
London. Longman.
DÍAZ, J. (2012). "Autonomía del alumno en la clase de L2. Actitud reflexiva y
atmósfera afectiva: ejes de una atmósfera ecológico-transformativa". En MarcoELE,
nº15
ESTEVE, O. (2012). "La interacción en el aula desde el punto de vista de la
construcción del conocimiento: un planteamiento didáctico". En Salaberri, S.
(coord.) La lengua, vehículo cultural multidisciplinar, pp. 61-82
FERNÁNDEZ, S.: (1995). Estrategias de aprendizaje. Aula de Español.
Madrid. Universidad Antonio de Nebrija.
FERNÁNDEZ, S. (1997): Interlengua y análisis de errores en el
aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid. Edelsa.
GONZÁLEZ, V. (2010). «La interacción en el aula de español como lengua
extranjera: discurso generado por el alumno». En SEDLL, Lenguaje y Textos, n.º
32, pp. 105-111
LYSTER, R. & L. RANTA (1997): "Corrective feedback and learner uptake:
Negotiation of form in communicative classrooms", Studies on Second
Language Acquisition, 19, 1, pp. 37-66
LYSTER, R., K. SAITO Y M.SATO (2013): «Oral corrective feedback in second
language classrooms», en Language Teaching, vol. 46, issue 1, pp.
1- 40.
MARTÍN PERIS, E. (2000): «La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una
propuesta políticamente correcta». Madrid. Frecuencia ELE,
13, pp. 3-30.
O´MALLEY, J. & A. CHAMOT (1990): Language Learning Strategies. Cambridge.
Cambridge University Press.
OXFORD, R. (1990): Language Learning Strategies: What Every Teacher Should
Know. Newbury House. Nueva York.
RUSSELL, V. (2009): «Corrective feedback, over a decade of research since
Lyster and Ranta (1997): Where do we stand today? », Electronic
Journal of Foreign Language Teaching, 6, 1, pp. 21-31
SCHMIDT, R. (1993): "Awareness and second language acquisition", Annual
Review of Applied Linguistics, 13, pp. 206-226
SWAIN, M. (1995): «Three functions of output in second language learning», Principle
and practice in applied linguistics: Studies in honour of HG Widdowson,
pp. 125-144.
VAN LIER, L. (2008). "Agency in the classroom". En Lantolf, J.P. y Poehner,
M.J. (eds.). Sociocultural Theory and the teaching of second Languages.
Londres. Equinox
----------------(2000a.) "From input to affordance: social-interactive
learning from an ecological perspective". En Lantolf, J. (ed.), Sociocultural
Theory and Second Language Learning, Oxford. Oxford University Press. pp.
245-259
YOSHIDA, R. (2008): «Teachers' Choice and Learners' Preference of Corrective
Feedback Types», Language Awareness, 17, 1, pp. 78-93
--------------(2010) «Interacción, conciencia lingüística y desarrollo
de la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras». En MarcoELE,
nº10
Este documento puede utilizarse como documentación de referencia de esta asignatura para la solicitud de reconocimiento de créditos en otros estudios. Para su plena validez debe estar sellado por la Secretaría de Estudiantes UIMP.
Asignatura DINÁMICAS DE TRABAJO Y TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA (cód. 100133)
La asignatura, que combina un carácter teórico y otro eminentemente práctico, pretende posibilitar la reflexión y el análisis de los procesos y estrategias implicados en las actividades comunicativas de la lengua y en los procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Se propone una acercamiento integrado del análisis y desarrollo de las actividades propiamente lingüísticas y las de aprender a aprender.
Objetivos
- Reflexionar sobre la importancia y necesidad de una enseñanza/ aprendizaje centrados en el aprendiente.
- Sensibilizar a los participantes sobre la existencia de diversos perfiles cognitivos, culturales y afectivos de los aprendientes de una L2.
- Indagar sobre los conceptos implícitos y/o explícitos de los participantes sobre los procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje de ELE.
- Analizar el estado de la cuestión sobre estrategias cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas, con especial atención al MCRE y el Plan Curricular del Instituto Cervantes.
- Dotar a los participantes de criterios para analizar y/o producir propuestas didácticas (materiales y actividades) que contemplen y desarrollen el componente estratégico.
Contenidos
1. El perfil del aprendiente
2. El concepto de estrategias de aprendizaje en L2:
2.1. Evolución
2.2. Descripción y caracterización
2.3. Procesos y estrategias de comunicación y aprendizaje en el MCRE
3. La subcompetencia estratégica/saber ser- saber aprender
4. Áreas de trabajo en el aula/ Aprender a aprender
5. Análisis de estrategias en actividades comunicativas de la lengua
6. Los contenidos estratégicos en el currículum y en el diseño de actividades
7. Algunos ejemplos de aprendizaje cooperativo: integración y desarrollo de estrategias en procesos de comunicación y aprendizaje dentro y fuera del aula.
Anual
Créditos ECTS: 1,5
Martí Contreras, Jorge
Doctor
Contratado Doctor
Universidad Jaume I
Clavel Martínez, Alicia
DEA en Lingüística Teórica y sus Aplicaciones.
Doctora Profesora Asociada.
Técnico Superior de Idiomas (español)
Universidad Antonio de Nebrija
